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    今晚出的什么特马生肖:日本诺贝尔奖得主:东亚教导糟蹋了太多生命

    2018年四不像特肖图 www.vxuo.top 2019-9-17 09:37| 发布者: wanggechou| 查看: 152| 评论: 0

    摘要: 作者:今日头条"\u003Cdiv\u003E\u003Ch1\u003E\u003Cbr\u003E\u003C\u002Fh1\u003E\u003Cp\u003E\u003Cstrong\u003E起源:微信公号“经管之家”\u003C\u002Fstrong\u003E\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E\u003Cs ...
    作者:今日头条
    "\u003Cdiv\u003E\u003Ch1\u003E\u003Cbr\u003E\u003C\u002Fh1\u003E\u003Cp\u003E\u003Cstrong\u003E起源:微信公号“经管之家”\u003C\u002Fstrong\u003E\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E\u003Cstrong\u003E作者:中村修二,2014年度诺贝尔物理学奖得主\u003C\u002Fstrong\u003E\u003C\u002Fp\u003E\u003Cdiv class=\"pgc-img\"\u003E\u003Cimg src=\"http:\u002F\u002Fp3.pstatp.com\u002Flarge\u002Fpgc-image\u002FRbrtJ23GFCB7mr\" img_width=\"1080\" img_height=\"689\" alt=\"日本诺贝尔奖得主:东亚教导糟蹋了太多生命\" inline=\"0\"\u003E\u003Cp class=\"pgc-img-caption\"\u003E\u003C\u002Fp\u003E\u003C\u002Fdiv\u003E\u003Cdiv class=\"pgc-img\"\u003E\u003Cimg src=\"http:\u002F\u002Fp1.pstatp.com\u002Flarge\u002Fpgc-image\u002F63af8255f7fb4efab4a059abc601967c\" img_width=\"750\" img_height=\"281\" alt=\"日本诺贝尔奖得主:东亚教导糟蹋了太多生命\" inline=\"0\"\u003E\u003Cp class=\"pgc-img-caption\"\u003E\u003C\u002Fp\u003E\u003C\u002Fdiv\u003E\u003Cp\u003E中村修二认为,亚洲的教导制度是糟蹋时间,年轻人应该学习不合的事情。东亚国度现代的普鲁士教导体制阻碍了学生进行更为深入的探究,对他们自力思考的能力有害无益。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E家长在稀缺心态的驱动下,让孩子从小沉浸在补习班和题海里,希望能先去抢到眼前看起来很稀缺的学校资源,也许从长远来看,就反而糟蹋了孩子最年夜的资源——有无限可能性的少年时光和天生的好奇心。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E要成为勤学生,不是像体力劳动者一样忠实地完成老师的作业,而是要像知识工作者一样,具有有效性,也就是”做好该做的事情”,勤学生一定得做到:要自我决定学习的着重,权衡自己知识的掌握度,治理自己的学习时间。这就需要具有极年夜的主动性和自由度。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E因研发蓝光LED而获得2014年度诺贝尔物理学奖的中村修二,批评了日本的专利制度和整个东亚教导体系。他抨击了日本的教导制度,称年夜学入学测验制度异常糟糕,中国和韩国也都如此,所有高中生的教导目标都是考入著名年夜学。他认为亚洲的教导制度是糟蹋时间,年轻人应该学习不合的事情。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E\u003Cstrong\u003E中村修二是个非典范的日本科学家:\u003C\u002Fstrong\u003E\u003C\u002Fp\u003E\u003Col\u003E\u003Cli\u003E\u003Cstrong\u003E出身普通渔民家庭,测验能力也平平,上了日本三流年夜学德岛年夜学;\u003C\u002Fstrong\u003E\u003C\u002Fli\u003E\u003Cli\u003E\u003Cstrong\u003E他着手能力异常强:上午调仪器,下午做实验;\u003C\u002Fstrong\u003E\u003C\u002Fli\u003E\u003Cli\u003E\u003Cstrong\u003E自学能力异常强:中村对物理学具有深刻的理解,但他完全是靠自学而来的。他读的德岛年夜学甚至没有物理系。\u003C\u002Fstrong\u003E\u003C\u002Fli\u003E\u003C\u002Fol\u003E\u003Cp\u003E这样的人在日本饱受压制,他对于日本教导制度的批评,也是言出有因。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E\u003Cstrong\u003E一、东亚教导:效率低下,所有人都深受其苦\u003C\u002Fstrong\u003E\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E东亚的教导体制是比较特异的,经常是获得局外人的赞赏和个中人的诟病。日本的教导体制已经相对算这三国里比较宽松的了,有些国度就别提了,老师、学生、家长所有人都深受其苦。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E至于韩国也是以极端的应试主义和学历主义闻名的。首尔年夜学(Seoul National University)、高丽年夜学(KoreaUniversity)和延世年夜学( Yonsei University)总称为”SKY”,韩国最年夜范围企业的总裁们,70%是这三所年夜学的卒业生,而80%的司法机构公事员来自这三所年夜学。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E韩国孩子几乎都要上补习班,2009年韩国补习班获利总额约73亿美元,这比三星电子的盈利还多,教导支出庞年夜是韩国人不敢生育更多孩子的最年夜原因。2012年,经合组织进行了”国际学生能力评估筹划”,在数学和阅读项目上,韩国粹生在所有成员国中排名第一。然则,这项造诣是以相当低的效率取得的,有评价说: “这些孩子是靠双倍的努力加双倍的消费……才获得这样的造诣?!盶u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E为何东亚会有这样的教导体系呢?我认为,是因为东亚国度在现代教导体系原来就有的普鲁士的基因,再加上了东亚儒家和科举传统。 而对于有的国度来说,可以说又加上了苏联式教导的实用速成导向和思想灌注贯注功能。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E\u003Cstrong\u003E二、东亚教导具有循规蹈矩的 “普鲁士基因”\u003C\u002Fstrong\u003E\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E在十九世纪之前,教导其实是个类似手工业的学徒制,不管是东方的私塾照样西方的家庭教师。然则随着科目的增加和对受根本教导的劳动人口的需求,涌现了所谓的 K-12(也就是我们亚洲的普通中小学)教导制度。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E现代列国的标准教导模式,是我们已经以为天经地义的几个根本要素:\u003C\u002Fp\u003E\u003Col\u003E\u003Cli\u003E\u003Cstrong\u003E早上七八点钟走进教授教化楼;\u003C\u002Fstrong\u003E\u003C\u002Fli\u003E\u003Cli\u003E\u003Cstrong\u003E在长达40-60分钟的课程中全程坐着听课,在教室上,教师负责讲,学生负责听;\u003C\u002Fstrong\u003E\u003C\u002Fli\u003E\u003Cli\u003E\u003Cstrong\u003E穿插在课程之间的有午餐以及体育课的时间;\u003C\u002Fstrong\u003E\u003C\u002Fli\u003E\u003Cli\u003E\u003Cstrong\u003E下学后,学生回家做作业。\u003C\u002Fstrong\u003E\u003C\u002Fli\u003E\u003C\u002Fol\u003E\u003Cp\u003E在标准化课程表的禁锢下,原本浩瀚而美不堪收的人类思想领域被人为地切割成了一块块,一块块便于治理的部分,并被称为”学科”。同样,原本行云流水、融会、融会贯通的概念被分成了成了一个个零丁的”课程单位”。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E这个模式,是在18世纪是由普鲁士人最先实施的。是他们最先创造了我们如今的教室教授教化模式。普鲁士人的初志并不是教导出能够自力思考的学生,而是年夜量炮制忠诚且易于治理的公民,他们在学校里学到的价值不雅让他们屈服包含父母、老师和教堂在内的权威,当然,最终要屈服国王。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E当然,普鲁士教导体系在其时的许多方面都具有立异意义。这样的教导体系让上万人成了中产阶层,为德国成为工业强国提供了至关重要的原动力?;谄涫钡募记伤?,要在普鲁士王国实现人人都接收教导的目标,最经济的办法或许就是采取普鲁士教导体制。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E然而,该体制阻碍了学生进行更为深入的探究,对他们自力思考的能力有害无益。不过,在19世纪,高水平的创造力逻辑思维能力也许不如思想上屈服指挥、行动上掌握根本技能那么重要。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E在19世纪上半叶,美国根本照搬了普鲁士的教导体系,就像在普鲁士一样,这一举措能够年夜力推动中产阶层的构建,使他们有能力在蓬勃成长的工业领域谋得一份工作。除了美国,这个别系在十九世纪也被其他欧洲国度仿效,并推广到欧美以外其他国度。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E然则,如今的经济现状已经不再需要顺从且遵守规律的劳动阶层,相反,它对劳动者的阅读能力、数学素养和人文底蕴的要求越来越高。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E当今社会需要的是具有创造力、充斥好奇心并能自我引导的终身学习者,需他们有能力提出新颖的想法并付诸实施,不幸的是,普鲁士教导体的目标与这一社会需求恰恰相反。如今的教导完全疏忽了人与人之间异常美妙的多样性与细微差别,而正是这些多样性性与细差别让人们在智力、想象力和天赋方面各不相同。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E\u003Cstrong\u003E三、普鲁士基因以外,东亚教导还深受儒家传统和科举制度影响\u003C\u002Fstrong\u003E\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E东亚三国在19世纪末为了追赶西方列强而开端引进这种现代教导制度时,又弗成避免地由于自己的儒家传统和科举制度,而对这个制度作出了潜意识的扭曲和偏重。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E\u003Cstrong\u003E1、对年夜学入学测验和科举制度的混淆\u003C\u002Fstrong\u003E\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E东亚国度对年夜学入学测验,总是会和他们历久的科举传统混在一起。古代社会对创造力没有那么年夜的需求,所以科举是个很好的制度,以最小的冲突完成了社会治理者的选拔,且完成了一个以智力取代门阀的准绳的树立。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E如果要和科举模拟的话,现在的对应物应当是公事员测验或者某些年夜公司的入职测验。因为这些测验和科举一样,是需要选拔出已经训练有素的成年人,马上就可以从事某些工作。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E而年夜学入学测验,目标则是要选出可塑性强而又有志向者进行下一步的教导,这样的人要似乎从熔炉里取出的液态玻璃,可以旋转拉长,可塑性极强。而科举测验获得的人员,则要像上了釉彩的出窑瓷器,马上就可以使用,然则如果你做什么修改,不是破裂就是刮伤。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E此外,测验是个用处异常有局限的对象。古代的科举对人才的遗漏尽人皆知,而现代不管哪种测验,能考得出考生的兴趣、志向、想象力和实际操作能力的有哪些呢?即使是已经看起来最客不雅最可权衡的数学测验,也会遗失许多器械。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E可汗学院首创人萨尔曼可汗举了代数为例子。在学习代数时,学生们多半只专注于在测验中获得高分,测验的内容仅仅是各单位学习中最重要的部分??忌侵患亲×艘荒暌苟裍和y,只要将X和y代入死记硬背的公式,就可以获得它们的值。测验中的X和y体现不出代数的力量及其重要性。代数的重要性及魅力之处在于,所有这些X和y代表的是无穷的现象和不雅点。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E在盘算上市公司的生产成本时使用的等式,也可以用来盘算物体在太空的动量;同样的等式不仅可以用来盘算拋物线的最佳路径,还可以为新产品确定最适合的价格。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E盘算遗传病患病率的办法同样可以在橄榄球赛中用来判断是否应该在第四节提议进攻。在测验中,年夜部分学生并没有将代数视为探索世界时简单便利且用途多样的对象,反而其视为亟待跨越的障碍。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E所以,虽然测验是很重要的,然则社会必须能认识到测验的极年夜局限性,并削弱它在选材中的位置。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E美国的教导制度以双保险的方法抑制学生在在测验上过分糟蹋精力:其一,SAT的考分只是录取斟酌的诸因素中的一项,过于重视SAT是不明智的;其二,SAT每年有6次报考机会。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E台湾和年夜陆的教导制度则以加倍的方法促使学生糟蹋青春:其一,联考分数是录取与否的决定性因素;其二,联考一年一度。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E\u003Cstrong\u003E2、东亚国度对温习的过度重视\u003C\u002Fstrong\u003E\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E2009年释出的”中日韩美四国高中生权益状况比较研究申报”显示:78.3%的中国普通高中学生平时(不包含周末和节沐日)每天在校学习时间在8小时以上,韩国为57.2%,而日本和美国几乎不存在这样的情况。中国粹生每日学习的时间最长。列国粹生所学内容的若干相差不会太年夜,那么如果学习时间过长,意味着什么?意味着温习时间所占比重过年夜。这是抹杀学生想象力、创造力的最年夜手段。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E说起温习的重要性,人们经?;嵋谩毖Ф毕爸? 这个”习”就是温习。然则,孔子时代与今天社会有个巨年夜差别,是学习的内容??鬃邮贝闹饕澳谌菔恰崩瘛?,饰演者唯重复演练才可达到效果。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E然则,人类的社会生活演化到近现代,学习的主要内容由”礼”转变为认知。认知是拓展和变更的,其实质是创造或学习新的器械。如果教导过度强化温习,是产生不出立异人才的。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E并且,正如保罗葛兰素所说的”即使在最好的高中里学到的知识,和年夜学相比也是微不足道的?!币晕目莆?,那几本高中需要重复诵读的历史教材上的知识,和随便几本年夜学历史系必念书比起来如何?至于数学呢,即使是中学数学都掌握很好了,还没有学到十七世纪就涌现的微积分。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E何况,随着知识的爆炸,1900年所有的数学知识可以塞进1000本书里,到2000年已经需要10万卷书了(德夫林《数学犹聊天》)??杉?,花了人一生中精力最充分的几年时间重复学习这么有限的知识,是多么低效的学习法啊。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E这几年有个流行的一万小时理论,对重复练习似乎是个理论上的支持。然则,这种论述的多在【认知庞杂性】较低的运动,如象棋、钢琴、篮球、出租车驾驶、拼写。然则,对于【认知庞杂性】较高的运动,如创作、治理等作用就很难找到足够的证据。其实,这一点反而可以用来说明,为什么钢琴小提琴这类身手的训练在西方业已式微,而在东亚国度却年夜为兴盛。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E这类十九世纪就已经蔚为年夜成的身手,特点是难度训练阶梯比较固定,知识总量也已经限定,只需要多加练习即可,并且学习的进度,又可以通过曲目难度或考级来权衡。这正好切合了东亚偏爱的学习法。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E所以东亚国度这些琴童家长,多半既没有音乐喜好也不了解古典音乐配景知识,却让孩子花了年夜量时间练习,其内在出发点,就似乎著名笑话中那位因为路灯比较亮,就只在路灯下找钥匙的愚人一样。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E\u003Cstrong\u003E3、平均主义和匮乏心态的影响\u003C\u002Fstrong\u003E\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E许多春联考的辩护,都是说,虽然联考不尽如人意,然则是最公平的。这是儒家传统上”不患寡而患不均”思想的影响。公平并没有错,然则如果为了公平,就反而一刀切压制了不合类型的人才成长途径,那就很可悲了。东亚国度的人口基数那么年夜,这种人才糟蹋的机会成本也是高得很难估计。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E举个其他国度的例子。欧洲学术界有个比较,像英国和德都城算是古典学术的学霸类国度,然则英国这方面的人才要出色不少。究其原因,反而是因为英国的教导制度不敷公平。 英国有一些中学进去后由于传统原因,上好年夜学的可能性异常高,这样里面的学生很早就可以不慌不忙地淫浸在庞年夜的古典学术中。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E反过来,德国比较公平,所有学生上年夜学都要通过考察,这样,学生反而要花更多精力在通用的备考科目上面。成果英国这种外面的不公平反而有可能造就优质人才。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E这就像彼得?提尔的《从0到1》中的举的商业上的例子,外面上完全竞争似乎比较公平,实际上参加这样竞争的企业利润会变得像刀刃一样薄,朝不保夕,只能顾着眼前利益,弗成能对未来做长远筹划。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E而类似谷歌这样的垄断企业,因为不消记挂着和其他企业竞争,反而可以由更年夜的自主权关怀自己的产品和做各类长远得的确不靠谱的筹划。所以学生如果历久处在测验的竞争压力下,自然也就弗成能有长远的自我成长筹划,而只能把心思集中在将会决定一生途径的一次次测验上。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E另一方面,东亚国度从幼儿园开端到年夜学的学习卡位战和争夺战,其实质是对有限的高质量教导资源的争夺,这个并非没有一定的事理。然则为何这个地区的争夺会达到这样的火热水平呢?那也许要归咎于历久物质匮乏导致的稀缺心态。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E《匮乏经济学: 为什么老是在赶Deadline? 为什么老是认为时间和金钱不敷用?》指出,当人陷入稀缺的状态(物质或是时间)时,稀缺会俘获年夜脑时,人注意力的俘获,不仅会影响我们的所见的速度,并且也会影响我们对周遭世界的认识。而当我们为了解决眼下的难题而极端专注时,就无法有效地筹划未来。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E我认为稀缺是东亚民族特有的状况。因为这些国度几千年来都是水稻密集型种植经济,一方面是可以在同等耕地情况下养活更多人,一方面当然是需要支付更多劳动和忍受更年夜拥挤。到了十七世纪后,就都陷入了内卷化的陷阱。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E就以日本为例,15至19世纪,日本人口波动在1000万到2000万之间,约为英国同期人口的四倍。庞年夜的人口赖以生存的适耕土地,面积仅相当于英格兰的一个县,生产力却又不及英格兰的一个郡县。所以在德川时期,为了维持生存,日本人不只把勤劳勤俭施展到了顶点,甚至有两个匪夷所思的现象。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E一个是日本政府出面来勉励溺婴,以至于300年间人口零增长。另外,因为名贵的土地不克不及用来给六畜提供饲料,日本人系统性地取消了车轮和六畜的使用这两项基本性农业技巧,其成果呢,来一个形象的比方,他们把鼻子保持在水以上,只要产生意外灾难或意外支出,就可能惨遭溺毙。这种东亚民族特有的匮乏和焦炙心态,不管是东南亚的土著民,欧美人,甚至非洲人,都无法理解。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E所以对于教导资源,如果是狭义地舆解为配备良好的教室、高阶教师之类的,那确实是有限的,对于历久处于稀缺的心理状态的东亚人来说,是一定要介入争夺的。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E然则,实际上,孩子要成才,更重要的教导资源,其实是各自家庭的文化配景、价值不雅的言传身教、志向和视野的潜移默化,那根本和那种”你上了这个学校我就上不了”那样的零和博弈无关了。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E并且,如果家长在稀缺心态的驱动下,让孩子从小沉浸在补习班和题海里,希望能先去抢到眼前看起来很稀缺的学校资源,也许从长远来看,就反而糟蹋了孩子最年夜的资源-有无限可能性的少年时光和天生的好奇心,那就是爱之适足以害之了。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E\u003Cstrong\u003E4、工业化追赶带来的心态\u003C\u002Fstrong\u003E\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E影响近代工业化的起源在西欧,所以他们不管是经济社会照样教导体系,都有个比较懈弛的自然进化成长期。而东亚国度是被裹挟进现代社会的,为了赶上其他国度,在工业体系上无一例外的采取了国度层面上有筹划的指导下的成长。日本的工业化要归功于通产省的权要们,韩国则是政府支持几个财阀来配合整个成长筹划,而中国现在还有那么个五年筹划在指导。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E这种国度级筹划是树立在十九世纪的理性主义的基本上,其内含的想法,是认为世界上没有问题是不克不及解决的,因而可以通过科学的考察而预测出事物未来准确的成长偏向。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E这种想法运用在教导体制上,就是假定某个机构可以准确地预测某个年纪的孩子需要掌握什么样的知识,某种测验可以选拔出什么样的人才等等,这种自信令人细思恐极。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E而具体到学校和学习的具体操作上,为了适应工业化的人才需求而专门设立的东亚教导制度,比起自然成长的西方体系来说,更有工业化追赶期那种对效率的猖狂追求。这样,这些落后工业国的教导体系,反而比前驱工业国更像工厂的流水线一些。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E在二十世纪初,泰勒制(Taylorism)在美国度当界盛行一时。泰勒认为、治理的根本目的在于提高效率。为此,他采取了制定工作定额、选择最好的工人、实施标准化治理、实施刺激性的付酬制度、强调雇主与工人合作的”精力革命”等。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E这就将工人的潜能施展到无以复加的水平,有人形容,在实行泰勒制的工厂里,找不出一个多余的工人,每个工人都像机械一样一刻一直地工作。泰勒理论的前提是把作为治理对象的”人”看作是”经济人”,利益驱动是该学派用以提高效率的主要法宝。现代最著名的泰勒制工厂莫过于富士康了。从报道中年夜家也可以料想到这种高压情况对工人心理的影响。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E而如果把东亚教导制度和泰勒制工厂来比较的话,我们会发明几乎是一一对应的关系,制定很高的学习量和需要考察的年夜量知识点、选择造诣好的学生组成重点学校、全国统一的考察标准、年夜量测验形成的刺激性奖惩、还有学校内部的各类打鸡血运动。学校目标也是要施展学生的潜能,每一分钟都要致力于获得最好的造诣。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E所以批评这种教导体系的人经常说,孩子似乎是流水在线的工业制品,或者说,学生是老师的童工,他们的造诣就成为老师的绩效,所以师生的利益关系经常不是一致的,是相反的。这并不是简单的激愤之词,而是有一定的内在逻辑。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E当然,因为东亚国度的勤劳传统,孩子们这么辛苦,如果确有效果,也不是不克不及接收。但问题就在于这个有效性上。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E这种教导上的泰勒制,实质上是把学生当成体力工作者来对待。对于体力工作者,因为他们的工作状态是可见的,所以工厂治理比较容易,对他们的要求是”把事情做对”,而不是”做对的事情”。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E而现代学生呢,我认为更像德鲁克所定义的”知识工作者” (知识工作者不生产有形的器械,而是生产知识、创意和信息,谁也看不出他们到底在想些什么),并且从培养目的上也是要年夜多成为知识工作者。学生时代的真正成果,不是他们交上去的作业和考卷,而是他们所真正学习到和思考的内容。这些在技巧上是无法进行严密的督导的。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E所以要成为勤学生,不是像体力劳动者一样忠实地完成老师的作业,而是要像知识工作者一样,具有有效性,也就是”做好该做的事情”。勤学生一定得做到:要自我决定学习的着重,权衡自己知识的掌握度,治理自己的学习时间。这就需要具有极年夜的主动性和自由度。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E所以,悲剧的是,由于东亚教导体制的工业时代基因,他们是用训练体力劳动者的做法,来培养他们心目中未来的学者和企业家,这难免就南辕北辙了。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E\u003Cstrong\u003E四、东亚教导急需改革,却越发走向僵硬\u003C\u002Fstrong\u003E\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E东亚教导体制历久以来是利多于弊的。在工业化时期,可以为新树立的工业短期造就年夜量可堪一用的工人和初级工程师。所以东亚列国在二十世纪的飞速成长,这种教导体制有很年夜供献。然则随着技巧和经济的演变,这种体制就变得越发不达时宜。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E这一点可以模拟成苏联时期的重工业。在这种体制下,采煤业是为了冶钢,冶钢是为了机械业,而机械业又是致力于生产采掘和冶炼机械,这样形成了内部的自我循环,而无视市场和竞争的实际需要。这种重工业在苏联的工业化时期, 确实制造了年夜量原来缺氨赡工业制品,很有用处。然则到了某个成长阶段,其缺乏效率和国际竞争力的弱点就裸露出来了。到如今,苏联这个曾经的第二工业强国,他的汽车工业、机械工业还有什么价值呢?同样,东亚教导体制曾经批量培养出的年夜量标准化人才,不是也将会在新时代里变得越来越没有价值么?\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E更有甚者,为了脱离这种体制,许多东亚家庭送了孩子去欧美留学,可是除非他们留在国外,如果回国就业,海归们照样要以他们卒业的各类学校为求职砝码,这就又陷入了比较学校名气的漩涡。就似乎中世纪时印度许多低阶种姓为了摆脱种姓制度的压迫,皈依了外来的伊斯兰教,然则在无所不在的种姓思想下,穆斯林也被视为一种种姓,同样照样陷入这个品级体系之中。所以托福、SAT这些美国测验制度, 在东亚也无形中被融合到富有东方风情的应试主义和学历主义的体系里。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E这种体制由于造就了多个既得利益阶层,所以很难撼动,甚至会像上面说的苏联重工业综合体或印度种姓制度一样,”病得至死方休”。苏联时期的重工业一直地制造对社会无益的武器,形成一个利益相关势力,糟蹋了年夜量社会资源,直到整个国度体制瓦解。而印度种姓制度,从佛陀时代就饱受批评,却一直祸害了印度几千年,直到今天照样印度前进途径上的巨年夜障碍,就是因为背后有年夜量的高种姓的既得利益者。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E东亚的教导体制呢,一方面,养活了庞年夜的低效率又思想陈腐的各类公私教导机构(这一点类似苏联工业团体),另一方面,通过对学历的重视,占据社会中高阶层的,多半都是最适应这个别制者,而这个阶层又通过在应试教导上的更多支出,包管自己的下一代在这个测验体系中也能脱颖而出,从而把自己在社会位置上的优势又传给了下一代(这一点又有点像种姓制度)。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp\u003E这个急需改革的体制,就这样在各个社会合团的共谋下愈发僵硬了。\u003C\u002Fp\u003E\u003C\u002Fdiv\u003E"
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